Fase Esquemática

Adap. Souza, 2005

 

 

“Antes eu desenhava como Rafael, mas eu precisei de toda uma existência para aprender a desenhar como as crianças”

Pablo Picasso

 

O “esquema” é o conceito que a criança apreende. Ela irá repetir incessantemente até existir uma experiência intencional que a modifique. Contudo, não é uma repetição estereotipada.

Em adição, não se encontram dois esquemas iguais – diferenças de personalidade da criança e de grau de activação do professor do conhecimento passivo da criança.

                Se as partes do esquema são separadas do todo, perdem o seu significado.

Ilustração 11

As crianças mostram-se ansiosas por comentar o que motivou o desenho. Talvez, porque no esquema a criança não esta a tentar copiar o real, mas a demonstrar a apropriação do conceito. Isto leva a crer que é um processo mental, ou seja, a consciencialização dos seus sentimentos, o desenvolvimento da sensibilidade perceptiva.

 

 

Esquema humano

O esquema humano surge após experimentações. A criança mostra símbolos que retratam as diversas partes do corpo (boca, nariz), segundo os seus conceitos activos dessas partes, a roupa pode ser desenhada em lugar do corpo.

 

 

Noção de espaço

    A criança pinta desenhos com “visão raio X” – mostra o interior dos objectos, ou seja, mistura conceitos de “dentro” e “fora” e é mais objectiva e definida na representação espacial.

 

 

Noção de cor

    A criança descobre naturalmente a afinidade entre cor e objecto. Uma cor definida para um objecto, e sua constante repetição são reflexo da intelectualidade e descoberta das crianças. Isto leva a criança a desenvolver a sua própria relação com a cor.

 

 

Materiais artísticos

    A criança deve usar qualquer material de arte facilitando a auto-expressão infantil e não constituir um obstáculo. Todos os materiais são adequados, desde que supervisionados.

 

 

Papel do professor

    O professor tem de ter em atenção o método de trabalho da criança.

    Para o método de trabalho com materiais, a criança:

 

•        Precisa de desenvolver as suas técnicas e todo o ensino da “técnica correcta”, restringe a abordagem individual infantil;
•        Deve ter tempo para explorar os métodos, e não ser interrompida a sua expressão com o ensino “da maneira correcta de segurar o lápis”;
•        Deve de ter um professor que fornece material apropriado no momento em que o aluno estiver mais predisposto a usá-lo.

 

“A arte infantil, e sobretudo o desenho, pode ser um tradutor da evolução das aptidões intelectuais, perceptivas e motoras”.

Cardoso & Valsassina, 1988, cit. Costa, 1996